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时间:2019-11-27   来源:亚太娱乐网址    点击:852次

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由于精神医学岗位的特殊性,很少有人愿意从事精神卫生工作,而毕业生短缺也严重制约着精神医学专业的发展建设,开办精神医学专业可谓步履维艰。在其他院校常有精神医学专业上上下下的例子。齐医学院领导并没有轻言放弃,经过充分调研,他们认为,从20世纪起,精神疾病发病率一直呈上升趋势,而中国的精神科医师数量严重不足。他们立志办好精神医学专业,为国分忧。

  实现教师个体自主发展是教师专业发展的最高境界。作为校长,在推动教师自主发展的道路上,要树立“你我皆可为领导”的全面领导力的观念。全面领导力思想阐述了一种全新的组织领导观,即认为领导是组织所有成员的义务和责任。领导并不是一个职位,而是一个行动者,一种重要实践过程。因此,每个组织成员都是领导实践者,都要做自己的领导,都要承担自我开发与管理的责任。在挖掘教师领导力的过程中,校长需要转换不同的领导角色。  愿景领导 鼓励教师拟定个人规划,激发自主发展的主观愿望  愿景是人的一种意愿的表达,是组织永远为之奋斗希望达到的图景,它概括了组织的未来目标、使命及其核心价值。学校愿景领导将战略管理的理念和方法融入传统的学校领导技术、艺术中,使学校站得更高,看得更远。校长在愿景领导中,不仅要面向全体老师和社会宣布学校未来美好的图景,更重要的是要将其落实到学校的发展战略中。在该战略中要清晰地描述出迈向愿景的每一步发展目标,包括中远期目标和近期目标,同时要确定实现目标的战略步骤和战略措施。只有将愿景付诸于战略规划,愿景才有可能进入学校行动中来,愿景领导的影响力才会真正发挥出来。  在影响教师专业发展的诸多因素中,能否设定适当的自主发展目标尤为重要。我们在全校教师中开展设计“个人发展计划”活动,引导教师结合学校三年发展规划自主制订个人三年发展计划,从而确定明确的努力目标,包括自己的优势劣势分析、实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等,学校组织专家帮助教师完善个人发展计划,并以“描绘个人蓝图,谱写发展新篇”为题在全校范围内进行交流,强化教师的理想信念和个体发展愿望,从而对自己的人生目标进行高质量地定位。为了更有效地促进教师成长,学校还建议教师制订年度个人发展目标,把长期规划与近期目标结合起来,有效调整教师自主发展的轨迹,让教师通过自我分析,明确发展的起点、发展的主动权完全掌握在自己手中。  教师个人自主发展三年计划的制订,激发了教师自主发展的愿望,教师们自主设计、自主选择、自主评价、自主调适的自主发展能力逐步提高。在教师个人发展目标确立的同时,学校又适时地推出并尝试建立了教师自主发展个人手册,让教师全程关注自己的纵向发展过程,并通过阶段性的反思、总结、积累,不断完善自我发展体系。老师们不定期地将自己自主发展个人手册交流传阅,互相学习借鉴。这种自主发展的参与机制的建立,对培养教师自主发展的意识,激发教师自主发展的内在动机,增强主体责任感,起到了良好的促进作用。  文化领导 鼓励读书学习,营造自主发展的文化环境  1996年,美国各州首席教育官员委员会的州际学校领导者证照联合中心推出的《学校领导者标准》中提到的第二项标准,就是在倡导优秀的学校文化与教学中,校长是学校组织文化的导引者,在塑造学校组织文化的过程中起着重要的作用,促使学校组织文化能在稳定中求发展。因此,校长要成为文化领导。  近年来,我们一直致力于促进学习型组织的建设和学校学习文化的形成。为给教师创造一个温馨、开放的支持性的学习环境,学校建立完善了自主学习机制,如每星期的好文章推荐、每学期的好书推荐、读书交流会、名师课堂等制度的建立,“购书卡”的发放,使老师们形成了主动学习、互助交流的学习氛围。他们自发地组织了读书小组、读书会,在图书馆、教师论坛、互联网上都可以看到他们的身影。本学期,我们发放了教师学习培训问卷调查,了解老师们学习的愿望与需求,根据教师的实际需要制订改进有关学习培训内容及方式,更好地为教师自主发展搭建平台。如今,“在工作中学习,在学习中工作”的理念已深入人心,成为许多教师的职业生活方式。正是通过学习,拓宽了教师文化视野,积累了文化底蕴,使教师的综合素质有了质的飞跃。  人际领导 搭建多种平台,创建体验自主发展的人际环境  博尔曼迪尔校长角色的观测向度研究中的一个维度是人际领导,其内涵表现在校长要支持和鼓励组织成员参与的程度,注重沟通、情感、协调、关怀、感觉等需要。每个教师的个人基础不同、特长不同,要实现每个教师的自我提高,就要为不同的教师搭建不同的舞台,使每一位教师都能感受到成长,体验到成功。  为此,我们建立了教师专业发展的支持性平台,如专家工作室、名师课堂、青年课题组等。这种以“专家指导,教师自主参与互动”为特征的支持性平台的搭建,使教师们的思维进行交流碰撞,信息得以传递,也让教师们相信快乐和成功的教学生涯就在自己的手中。  知识领导 创设知识交流机会,提升专业自主发展的境界  知识经济时代出现了一批新式知识领导,专门负责组织内的知识开发、利用和管理,其职责主要包括:确认提升知识管理价值的各种机会,交流最佳案例;促进学习型组织的发展等。校长在促进教师自主发展的道路上,需要认真履行知识领导的角色。  我们通过“走出去”、“请进来”的形式,为老师们提供学习机会。同时,我们更注重日常教育教学的研究与探讨,身边的小事、学生学习中的困惑、学生的学习需求是老师们经常研讨的主题,可以是同一年级、同一学科研究,有时也会自发地组织成相同研讨主题的3-4人的微型课题组,大家共同备课、听课、评课,根据主题开展研究。研究过程中,尤其注重了参与者的互动。每次课后除了执教者的说课外,及时、即兴的评课也必不可少,针对问题不同观点的碰撞,使老师们的思考愈加深入。专题研讨过程的详细记录则放在校园网上发布,形成资源共享。“研究工作化,工作研究化”正在成为我们的一种工作方式和生活状态。  道德领导 培养反思意识,完善道德自主发展的渠道  道德领导是指以道德权威为基础的领导。详细而言,就是领导者基于正义与善的责任感和义务心来领导下属,下属也因领导者的正义与善而勇于任事,进而发挥领导的效能。萨乔万尼认为道德领导的做法之一就是具有批判伦理,即批判精神,对不合理处敢于做理性的检讨改善。要落实批判伦理,领导者应随时接受新的知识、多到各处看看别人的所作所为,定时强迫自己反省,并有批判反省的勇气。校长作为道德领导同时也在传递给教师批判反省的力量。  专家研究发现:“经验+反思=教师成长。”2006年美国年度教师凯慕柏莉奥立弗(KimberlyOliver)在回顾自己走过的路时谈到:“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师能不断进步,为学生的学习负起责任。”反思意识是所有优秀教师的必备素质,是走向教育研究的必由之路。反思是教师必备的职业素养,自我反思意识较强的教师,其发展欲望就越强,成长就越快。因此,我校注重培养教师的反思意识,通过反思自觉形成改善教育教学行为的动机。  首先,我们引导教师进行教育教学行为的反思和记录。要求教师撰写教育教学反思笔记,随时记录工作中的感想、体会、成功与失败,经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为,使教师经常与自我保持专业对话,保持对先进教学理念、课程教材的敏感,促使教师不断尝试将先进的教学理念付诸课堂教学实践,引领教师将日常教育教学行为向专业化方向发展,从而激发起教师不断自主创新与发展的原动力。  其次,我们引导教师进行案例或课例的分析研究,教师的绝大部分职业生涯是在课堂与学生共处中度过的,课堂是教师与学生生命成长的地方,课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣,进而促成先进理念的内化和迁移。例如,在平时的教育教学活动中,经常会发生一些可能对师生发展产生影响的特殊事件。由于教师对待这种事件的态度与处理方法不同,产生的效果也会不同。如果草率处理,往往会丢失最佳时机,或处于被动状态,甚至因此产生抱怨、厌烦心理,影响教育双方的利益;如果以研究的目光,积极地对待,将之作为自己专业发展中难得的资源,往往会产生令人意想不到的教育效果,教师也会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐,逐渐生成教育智慧。  第三,我们通过反思性的教育科研引领,让教师获得自主的、可持续发展的动力。每学期,教师们撰写教育教学案例、反思、随笔等,学校评选出优秀作品编辑成册,《教育教学长短录》、《思与悟》教师论文集、《践与行》教师案例集、《我最满意的一节课》优秀教案选等。这些文集的编辑,为老师提供展示才华、交流学习的机会,又使教师感受到喜悦和成功。  教师自主发展的界定就是把教师从被动的任务型学习工作转变为激发其内在活力、发展愿望,做自己的领导,承担自我开发和管理的责任,主动积极寻找生长点并与学校共同发展的过程。教师既是工作体,也是生命体。培养自主成长的教师,就是尊重教师的生命感受,用感激、赞赏、公平去引领教师自觉主动地寻求专业发展的自由权和自由发展的空间。当教师把专业发展当作是自己的内在需求的时候,当教师能够主动追求自我成长的时候,他们就是能够为责任和信仰甘愿付出和奋斗的幸福的人。  《中国教育报》2006年7月11日第7版

  做企业的最终目的就是盈利,因此无论是制定可行性报告、工作计划还是活动方案,都应该明确如何去盈利。大学生思维活跃,会有许多好的点子,但这些好的点子要使他有商业价值,必须找到盈利点。企业的盈利来源于找准你的用户,因此,企业要时刻了解你的最终使用客户是谁,他们有什么需求和想法,并尽量使之得到满足。

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在我看来,教育部门公开否认泄题问题,不但对社会正义是一种伤害,而且也伤害了那些举报、揭露泄题的公民和媒体,反而给泄题者创造了更广阔市场,同时也麻痹了打击泄题的相关职能部门。如此,泄题不仅不见解决,还有可能愈演愈烈。

据称,在开展廉洁文化进校园活动前,大同小学对全校学生做了一项“你身边最大的诱惑是什么”的调查,结果排名第一的是钱,第二的是当班干部,第三位才是荣誉。对于这一调查结果,笔者并不怀疑其真实性或可靠性。为了净化小学生们的心灵,于是,大同小学开出了一剂“廉洁文化进校园”的猛药,似乎中国社会腐败问题的病根在于廉洁教育没有从小抓起,只要“敬廉崇洁教育已在孩子心灵留下烙印”,一切便都OK了。

有网友跟贴说:“学生有这觉悟?不是老师的主意才怪,现挂网上了,出名了,担惊受怕了,推卸责任了…。”下跪事件真相如果不幸被此网友一语言中,也就是说,校方或者老师在躲猫猫的话,我们看到的,就不再仅仅是教方在教育方式上的称职与否的问题了,而是一场更加丑恶表演的上演。老师作为育人者,一个成年人,教育能力不合格,用下跪这种体罚兼羞辱的陈腐方式教育学生,出了问题又躲到后面,把责任推卸给一个未成年的班长,自己落得一身轻,双重的罪错下,任何的辩解都是徒劳。

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有的研修生出国前债台高筑,借了许多钱交了保证金,但是在日期间或是没能使日本的企业主满意,或是参加了维护自己基本权利的抗争,如参加工会,向日本的劳动监督部门反映雇主的违法行为等,这些行为一旦被“告”到本国送出单位,他们的保证金就会被扣除,而他们在日本被企业主严酷榨取,被扣掉保证金,就没有钱还为出国来日借的债,因此他们想留在日本“黑下来”,再挣一些钱还债。

在培训地点上,目前的培训,特别是对返乡农民工的培训主要是在输出地做,而实际调查发现,这直接导致了培训脱离劳动力市场的需求。“培训什么?培训出来还找不到工作怎么办?”“没有岗位的时候,培训其实也没什么用,起不到作用,做那些无用功干吗?”这是张秀兰在返乡农民工较多的河南省一些地方调研时,农民工针对地方政府组织的职业培训经常提出的疑问。

第二节 劳务派遣

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  张在元教授的亲属兼法律代理人陈四平,向记者提供了一份张在元和武汉大学在2005年签署的聘任合同复印件。该复印件显示,在2005年至2009年,武汉大学聘任张在元为城市设计学院院长兼教授。合同第三条“工资福利待遇”约定:武大为张在元提供每月1万元的劳酬,包含养老、医疗、失业以及工伤等保险和公积金中单位承担部分,若因个人未投以上各保险和公积金所引起的后果均由张在元个人承担。

针对严峻的就业形势和学校就业工作的特点,武汉大学校长顾海良强调,大学生就业工作关系到国家的经济发展和社会稳定,关系到毕业生的切身利益,关系到学校的可持续发展;做好毕业生就业工作必须与学习实践科学发展观活动相结合,以毕业生为本,及时掌握毕业生的思想动态,积极引导,提高就业工作的针对性和主动性,抓住就业工作的重点和难点,创造性地开展工作,保证毕业生就业工作平稳、有序的开展。他提出了保就业工作的“三全”思路:把毕业生就业作为学校全局工作的重要部分,让毕业生就业贯穿学校各项工作的全过程,使全社会都来关注武汉大学的毕业生。

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